Investigación

SABER PEDAGÓGICO

PREGUNTA ORIENTADORA :

 ¿Cómo aporta la vivencia escolar en la formación investigativa  de los estudiantes de pregrado?


OBJETIVO GENERAL 

Analizar cómo los procesos de vivencia escolar formal y no formal  aportan a  la formación investigativa en el pregrado y que relación tiene la misma con la construcción de saber pedagógico. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

- Reconocer los elementos que se relación con la investigación en torno al saber pedagogico.

- Comprender cómo el proceso de vivencia escolar se relaciona con la formación investigativa del estudiante de pregrado


JUSTIFICACIÓN

Este ejercicio de investigación se basa en  las experiencias de vivencia escolar e 2do semestre en el proyecto curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil, en el marco de la formación investigativa de los estudiantes de pregrado , en este caso desde mi experiencia.

 La vivencia escolar hace referencia a intervenciones que se realizan una vez a la semana en una institución escolar u otros espacios, esta es de 4 horas y se enfoca y complementa al campo problemico trabajado en ese semestre, en este caso fue LENGUAJE, la vivencia escolar se ha convertido en mi proyecto curricular como la columna vertebral de la misma, en cuanto es nuestra posibilidad de vivenciar la escuela enfrentarnos a diversos espacios, hallar una relación entre la teoría y la practica, cuestionarnos, y formarnos paulatinamente como docentes.


MARCO TEÓRICO 

Autora	Año	Texto	Ubicación
Molina, María	2010	el vínculo docencia – investigación: una respuesta a la necesidad de pensamiento crítico	Revista: Razón y palabra
Achilli, Elena	2001	Investigación y formación docente. Interrogantes sobre la educación pública	Pagina web: dgcorrientes.net
Ortiz, Raul	2009	El maestro como sujeto de saber pedagogico, ¿es un maestro investigador?	Revista, universidad de Antioquia.
Cárdenas Pérez, A.V., Soto-Bustamante, A.M., Dobbs-Díaz, E., Bobadilla Goldschmidt, M.	2012	El saber pedagógico: componentes para una reconceptualización

La investigación se concibe como una  una actividad natural del ser humano, ligada a la exploración y la búsqueda de la verdad y del conocimiento a partir de la relación sujeto- entorno y de los fenómenos que en esta relación ocurren, los saberes surgidos de las mismas permiten el desarrollo individual y colectivo de los seres que habitan la tierra, o ese al menos seria uno de los ideales de la misma. 

En el caso de la educación vale la pena comprender la educación de tres formas a saber:

" La primera es la Investigación para la docencia que corresponde a las reflexiones sobre la actividad docente, su formación y el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 El segundo tipo es la Investigación como docencia, que se enfoca en introducir a los alumnos, de todos los niveles educativos, al afán de la indagación

 El tercer tipo es la Investigación para la producción y aplicación de conocimiento la cual surge de una posición ideológica acompañada de teorías y propuestas de métodos y técnicas específicas" (Molina 2010)

Esta también puede presentarse de una forma cualitativa o cuantitativa, la investigación cuantitativa, se ubica desde una perspectiva objetiva mayoritariamente bajo la cual se busca exponer, predecir y cuantificar el tema de investigación, en este tipo de investigación son centrales conceptos como análisis, deducción, ya que se busca explicar la realidad a partir de de la formulación de hipótesis y el análisis de variables, atributos, características, entre otros.

La investigación cualitativa se enmarca en una paradigma emergente en la cual se resalta la comprensión de las realidades como  únicas y particulares, el sujeto se sitúa desde una realidad social y este hace inmersión en ella.  

En este sentido la vivencia escolar se enmarca en una investigación de tipo cualitativa mayoritariamente y como un tipo de investigación para la docencia, la cual busca un posicionamiento de los vivencialistas en torno a su ejercicio pedagógico pero, en este mismo prima una metodología enfocada a lo critico, lo etnologico, a los discursos enfocados al reconocimiento de las realidades, diversidades y la experiencia se sitúa desde lugares subjetivos que buscan confrontar teoría y practica en la constitución de saber pedagógico. 

                      "La investigación, se convierte en la auto-reflexión del profesorado, integrando                 investigación y enseñanza, generando una verdadera oportunidad de                                                                                                mejorar la práctica" (Molina 2010)

En este sentido, la investigación no puede reducirse en el ejercicio docente a lo meramente teórico ni cognitivo, sino por el contrario este debe dar un ejercicio que de cuenta de todas las dimensiones del ser humano en su ejercicio de aprendizaje y fortalezca y de nuevas herramientas formativas a su ejercicio del docente respecto a su saber pedagógico, así pues, la investigación en educación es un espacio posibilitador de conocimientos sobre aquellas cosas que en nuestro ejercicio pedagógico nos convoca y crea en nosotros alguna necesidad de transcender, lo cual requiere un trabajo intelectual de critica, confrontación y trabajo interpersonal tanto con sujetos como en contextos.  

La investigación en el ámbito educativo plantea   transcender mas allá de lo evidente, en cuanto la practica pedagógica se constituye a partir de unos conocimientos, saberes y experiencias y surge o esa seria pertinente  a partir de unas intensiones , deseos y disposiciones que permitan constituir discursos y practicas contundentes en trono a la practica pedagógica. 
       
El nivel de alcance de la investigación educativa puede definirse:

              - alta escala: Transcienden las concepciones, imaginarios, teorías y aportan a la mejora de la calidad de vida de las personas 

             - mediana escala: los resultados benefician a un grupo particular de personas.
        
             - pequeña escala: brindan información sobre un hecho concreto o particular. 

En el ámbito universitario en los programas de pregrado puede evidenciarse que se realiza una investigación de mediana y pequeña escala , en cuanto a trabajos investigativos buscan suplir con una necesidad académica inmediata. En cuanto a los procesos de vivencia esta podría definirse en relación a investigación de mediana escala ya que busca la reflexión en torno a la practica pedagógica para el mejoramiento de las intervenciones que benefician en cada caso particular a los niños y niñas integrantes del procesos educativo llevado ese semestre. 

Es menester, distinguir la investigación pedagógica y la investigación formativa para dar cuenta de cual de estas se llevan a cabo en estos procesos de vivencia, así pues, la investigación pedagógica se relaciona con "aquellas experiencias trascendentales que se producen en el habitáculo cultural donde se mueve el maestro y todo aquel que se piensa en la pedagogía" (pag 10), mientras que la investigación formativa se refiere "al adiestramiento que se busca formar en investigación a estudiantes, maestros entorno a su propia practica, con el objetivo de mejorar intervenciones en el aula" (pag 11).  El maestro investigador deviene de la pedagogía y en su mayoría su investigación se encontrara relacionada con unos modos de ser específicos sea en la escuela, o en su relación con la infancia, con la juventud y sus saberes.


APLICACIÓN

Ante lo anteriormente aclarado y analizando un ejemplo concreto en cuanto a investigación en una vivencia, se situara desde la experiencia del año 2012 llevada acabo en el Colegio Don Bosco ll en la localidad de Usme, esta experiencia estuvo atravesada por un campo problemico propuesto desde la licenciatura este fue el lenguaje, en este sentido los aportes que como pedagogos infantiles en segundo semestre podríamos dar a los niños y niñas  de grado segundo de primaria en una edad oscilante entre los 6 y los 8 años.

Ahora en septimo semestre y dando cuenta de la apropiación conceptual y experiencias en otras vivencias tratare de situar la experiencia entorno a la relación investigación y el saber pedagógico, para esto el documento base de la experiencia condensado en el siguiente diario de campo.

Diario de campo 2 de guisellemarin77


Contraste Experiencia vivencia Teoría saber pedagógico e investigación

"se podría decir que el saber pedagógico debería constituirse como una episteme en el sentido de representar un principio organizador, un dominio que como archivo envuelve las configuraciones del discurso pedagógico. Sería un saber social, ideológico, colectivo, empírico; un saber que permite un desempeño en la situación educativa cotidiana; por tanto, un saber no metódico. Este saber se expresaría en los espacios relacionales y discursivos del profesorado" Cardenas 2012


Este saber pedagogico se hace evidente a partir de la investigación, en pregrado a partir de la experiencias directas de los estudiantes en sus practicas donde se hacen evidentes todos estos elementos anteriormente citados y que hacen parte del saber pedagógico, investigaciones que en su mayoría son de orden cualitativo y que se orientan a la reflexión y la confrontación de la teoría y los imaginarios con la realidad del aula de clase.

Relación numero 1. Heteonomia - Profesionalización docente

A raíz de esta relación se evidencian unos saberes apropiados en la licenciatura, unos saberes dados como universales y unos saberes con una maestra de amplia experiencia en cuanto al ejercicio de la pedagogía infantil, hay una formación disciplinar desde una perspectiva interdisciplinar en cuanto a  que si el campo problemico fue  lenguaje no se intervenía con clases magistrales que procuraban que los niños aprendieran las letras, o a escribir, sino por el contrario a partir de las representaciones mentales que los niños necesitan desarrollar en esta edad, por esto el énfasis en la literatura, cuentos, libro álbum y formas diversas de que los niños apropien el lenguaje.

Sin embardo en la escuela ya se establecen unas formas de ser y aprender que entran en conflicto con las nuevas formas propuestas desde esta licenciatura y que a veces entorpece los procesos de aprendizaje de los niños y los vivencialistas.


Relación numero 2: Heteronomia -  maestro investigador

En esta relación se puede dar cuenta de una normalización que como en cualquier practica la maestra titular quiere hacer con el aprendiz, esto se evidencia en frases como "si no los mantiene callados y quietos  es indisciplina" , " si están gritando mucho es que usted como vivencialista no tiene manejo de grupo", es como ya se afirma anteriormente ya hay unos mínimos establecidos en la escuela bajo los cuales las maestras titulares esperan que la vivencialista se adapte y cumpla la norma.


Relación número 3:  Profesionalización docente - autonomía 

Aquí podemos evidenciar la objetivación, las funciones y las capacitaciones especificas de los docentes y que solo corresponden a los docentes, es por esto tan fundamental la formacion pedagogica en el pregrado que en ocasiones no se logra con la capacitacion pedagogica de un año.

En cuanto a la experiencia es fundamental resaltar que estos procesos de intervención confrontan la normatividad de la escuela con el proyecto de autonomía gestante en el vivencialista, en cuanto a partir de la propuesta innovadora que se plantea desde la  malla curricular de la licenciatura se forja la autonomía docente  en estas situaciones en las que se desafían su saber con los conocimientos ya estructurados en laescuela.


Relación número 4:maestro investigador - autonomía

Es el ideal de maestro al que quizá mas de uno deseamos llegar, subjetivación, gobierno de sí  y reconocimiento, se idealiza que el vivencialista a partir de la experiencias adquiridas a lo largo de estas vivencias peda realizar un ejercicio investigativo que parta de sus interés y se enfoque a aporta acciones concretas al entornos y a los sujetos donde esta se desenvuelve.

Sin embargo, podemos evidenciar en estos diarios de campo su figura de inmediatez en cuanto, se utilizo para una mejora en la próxima intervención y para un análisis de la propia experiencia, mas que en un cambio significativo.

CONCLUSIONES 

Aunque el proceso de vivencia en la licenciatura en Pedagogía infantil aporta herramientas personales, conceptuales a raíz de la experiencias practicas y teóricas allí evidenciadas, su enfoque es tan cualitativo que en muchas ocasiones se queda en una reflexión superflua de las experiencias lo cual no permite que estas experiencias aporten conceptualmente a otras ciencias o se pongan en dialogo con otros saberes derivados de estas vievencias, esto nos lleva pues, a comprobar que la investigación en el pregrado en gran medida si tiene una orientación de investigación formativa, es decir, para lo inmediato que muchas veces no trasciende el ejercicio pedagogico.

El ejercicio investigativo en las vivencias en ocasiones parte del intees que al maestro que dirige la asignatura le interesa evidenciar respecto a categorias, conceptos, etc, sin embargo, la licenciatura no seria lo que es hoy sin esos espacios que permiten confrontar y construir nuevos saberes, respecto al saber pedagógico este se complementa y se constituye en la practica y la reflexión de la misma, en ocasiones la posibilidad de convertir entornos en una intervención es inimaginable y los aportes que los niños logran apropiar de la experiencia están constituyendo al ciudadano no del mañana, sino del hoy.